Введение В русском языке существует такая простая, но с глубоким смыслом пословица: « Чтение – вот лучшее учение». Как бы на сегодняшнем этапе педагогика ни утверждала, что орфографическую и речевую грамотность только чтением книг не разовьешь, все же большинство педагогов склонны считать, что именно книга, хорошая книга, несет в себе функции и воспитания, и развития. И прежде всего, развития речевого, мыслительного. Грамотность письма, конечно, отрабатывается в школьном возрасте и зависит не столько от «читающего или не читающего ученика», сколько от внимательности, от развития логики и мышления. От чтения вдумчивого и правильного, нежели глобального чтения (читать много, но безрезультативно). В дошкольном же возрасте самое главное развить у ребенка логику, мыслительные процессы (умение выводить причинно-следственные связи, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы, правильно выражать свои мысли, правильно задавать вопросы; умение слушать и слышать; умение воспринимать информацию и др.) – все эти навыки необходимы для подготовки воспитуемого к школе. Именно от этого зависит успех ребенка в обучении. И конечно, педагогу (дошкольного образования, школьного или дополнительного образования – неважно) не следует забывать мудрое латинское изречение – «не для школы учимся, а для себя учимся». Навыки, полученные детьми еще в дошкольном возрасте, это навыки, умения и способности ребенка в будущем. И как нельзя лучшим и верным методом развития ребенка является чтение и осмысление художественной литературы. Тема нашей работы – «Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка в дошкольный период» Цель – обозначить роль детской литературы в воспитании и развитии личности дошкольника. Задачи: 1. Рассмотреть и проанализировать методическую литературу. 2. Синтезировать и обобщить теоретический материал по методике обучения и воспитания ребенка в дошкольный период. 3. Рассмотреть основные методы и формы работы с художественной литературой в детском саду. Данная работа состоит из введения, четырех параграфов, в которых раскрывается суть методов обучения восприятию детской литературы в дошкольный период, методики воспитания и развития посредством работы педагога и воспитуемых с книгой.
Введение 1. Роль детской художественной литературы в формировании личности ребенка в дошкольный период 2. Детское восприятие литературных произведений 3. Задачи ознакомления детей с художественной литературой в курсе дошкольного образования 4. Методы работы с художественной литературой в практике воспитателя в детском саду 5. Заключение 6.Список литературы
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.; Академия, 2000 2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. - М.; Академия, 1999 3. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. - М.; Просвещение, 1990 4. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. – М., 1992 5. Гурович Л. М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста: Автореферат канд. дисс. – Л., 1973 6. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой/ - М.; Совершенство, 2001 7. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). - М.: Педагогика, 1972 8. Cайт Владимира Кудрявцева (Электронный ресурс). Режим доступа http://www.vtk.interro.ru.