Представление о психологических трудностях в работе педагога профессионального образования и о возможностях их преодоления.

Введение Актуальность. Личность педагога всегда рассматривалась в образовании как один из ведущих факторов, обеспечивающих его качество. Процессы, характерные для сегодняшнего состояния отечественного образования, еще больше актуализировали обращение психолого-педагогических наук к личности и деятельности педагога, его профессиональной компетентности. Связано это, прежде всего, с предъявлением новых требований к качеству образования, сменой образовательных парадигм и подходов, внедрением образовательных стандартов нового поколения, определяющих компетентностную ориентацию содержания и результатов обучения. Учет таких требований в профессиональной сфере на фоне глубоких преобразований не только в системе российского образования, но и в целом в российском обществе, социально-экономической жизни страны, с одной стороны, создали условия для активной творческой деятельности педагога, формирования и реализации инновационного мышления, с другой – обусловили «утяжеление» старых, традиционных и появление новых проблем и трудностей в повседневной педагогической практике. Остаются актуальными проблемы, связанные с трудностями учителя в педагогической деятельности, определением природы затруднений, разработкой эффективных моделей, алгоритмов, технологий их преодоления. Как следствие недостаточности в изучении психолого-педагогических механизмов возникновения затруднений, их разрешения в педагогической деятельности наблюдаются: снижение эффективности педагогического труда, рост неудовлетворенности работой педагога, чрезмерная психическая напряженность, накопление профессиональных деформаций. Практика показывает, что в процессе профессионального развития, в том числе в период обучения в вузах, на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогов не ориентируют на овладение приемами профессиональной самодиагностики, методиками своевременного выявления и конструктивного преодоления профессиональных педагогических затруднений. Изученность вопроса. Актуальность данной проблемы подтверждается также формированием нового научного направления – педагогической акмеологии, которая исследует достижения профессионализма в труде педагога. Педагогическая акмеология находится на стыке общей, социальной, возрастной, педагогической психологии, психологии управления, педагогики и тесно связана с научной организацией педагогического труда, культурой, социологией и философией. В настоящее время для педагогической акмеологии значимыми являются работы, посвященные целостному профессиональному развитию личности учителя (А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан и др.). В рамках данного направления активно исследуется проблематика общих и специальных педагогических способностей (Т.А. Артемьева, Е.И. Рогов, Г.К. Селевко и др.), достаточно полно представлены результаты изучения процесса становления, развития мотивации к педагогической деятельности (В.Г. Асеев, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман и др.), профессионального самосознания педагога (Л.В. Кандыбович, Л.М. Митина и др.), общения в процессе педагогической деятельности (А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, Б.Д. Парыгин и др.). Названные исследования в значительной степени облегчают на теоретическом уровне рассмотрение и решение проблемы преодоления педагогических трудностей в современной системе образования. Целью данной курсовой работы является обоснование современных педагогических трудностей учителя, а также адекватного выбора стратегий их преодоления в педагогической практике и в системе профессиональной подготовки педагога. Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач: 1. проанализировать доступную психолого-педагогическую литературу по теме; 2. изучить психолого-педагогические трудности современного учителя; 3. рассмотреть пути преодоления психологических трудностей работы педагога; 4. провести практическое исследование психологических трудностей педагога профессионального образования. В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: теоретические — анализ и синтез, интерпретация; эмпирические — тестирование; специальные — изучение продуктов диагностической деятельности испытуемых, методы статической обработки полученных качественно-количественных данных. Данная работа имеет традиционную структуру. Она содержит Введение, Основную часть, Заключение и Список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами: Глава I Теоретические представления о психологических трудностях в работе педагога профессионального образования и о возможностях их преодоления и Глава II Практическое исследование психологических трудностей педагога профессионального образования. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы. Список литературы состоит из библиографического описания использованных в работе источников. Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.