Модернизация российского образования, гуманистические взгляды педагогов и психологов на сущность специального образования, выдвигают на первый план проблему изучения и оптимизации развития потенциальных возможностей каждого ребенка. В свете этого возрастает роль и значение компенсации нарушений в развитии детей, обусловленных зрительным дефектом. В настоящее время в тифлопедагогике остаются значимыми вопросы преодоления зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрения, особое внимание при этом уделяется использованию осязания при познании предметов окружающего мира и оперировании ими (Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.А. Ремезова и др.). Роль осязания в усилении компенсаторных процессов у детей школьного возраста, у взрослых с глубокими нарушениями зрения обоснована в исследованиях М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, Р.Б. Каффеманаса, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой и др. К сожалению, на данном этапе развития тифлопсихологии и тифлопедагогики недостаточно исследований, направленных на изучение особенностей моторных программ и игровых действий, мелкой моторики и
ФОРМИРОВАНИЕ МОТОРНЫХ ПРОГРАММ И ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ Введение 3 1 Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 10 1.1 Понятие «мелкая моторика» в психолого-педагогических исследованиях 10 1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме и с нарушениями зрения 14 1.3 Психолого-педагогические условия формирования мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 25 2 Экспериментальная работа по формированию моторных программ и игровых действий на занятиях по развитию осязания и мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения 35 2.1 Выявление уровня сформированности моторных программ и игровых действий у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения 35 2.2 Содержание работы по формированию моторных программ и игровых действий у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения 40
27. Плаксина, Л.И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец – М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2015. – 90 с. 28. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения / Л.И. Плаксина. - М., 2014. – 168 с. 29. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения / Л.И. Плаксина. - М., 2013. – 173 с. 30. Подколзина, Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения / Е.Н. Подколзина // Дефектология. – 2014. - № 2. – С. 84-88.