Формирование представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста по предствам игровых приемов

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Неотъемлемым условием успешного общего развития ребенка является обретение ним чувствительного опыта в первые три года жизни, ведь ранний возраст - это период, когда ребенок интенсивно вбирает в себя социальный опыт человечества. Демократизация системы образования в государстве, принятие соответствующих законодательных актов, предоставили дошкольным учебным заведениям статус первого звена в системе беспрерывного образования. Появилась возможность синтезировать достояния отечественной и зарубежной науки по проблеме формирования представлений о свойствах и соотношении предметов у детей раннего возраста. В этой связи открываются возможности, в частности персептивного научения детей раннего возраста в условиях дошкольного учебного заведения. Над проблемой восприятия и понимания сенсорной информации ребенком размышляли философы (Аристотель, Демокрит, Г.-В. Лейбниц, Дж. Локк, С.Й. Гессен и др.). Эту проблему исследовали физиологи (И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Е.М. Соколов, О.М. Шеповальников и др.) и психологи (Б.Г. Ананьев, В.О. Барабанщиков, Б.М. Величковский, О.М. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.). В последние десятилетия проблема формирования представлений о свойствах и соотношении предметов у детей раннего возраста предрасполагает к себе внимание педагогов. Ведь от того, как педагог понимает механизмы и закономерности перцептивного развития ребенка, зависит направление, подбор содержания, методов и средств обучения и воспитания малышей. Анализ теоретических источников по исследуемой проблеме показал, что психологический аспект формирования представлений о цветах и оттенках у дошкольников наиболее полно обработан в теории развития восприятия. Она состоит в сопоставлении свойств объектов, которые воспринимаются, с усвоенными ребенком системами сенсорных эталонов (О.В. Запорожец, Л.А. Венгер, М.М. Поддъяков, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская и др.). Дидактический аспект проблемы связывался с определением общего содержания, методов и форм сенсорного воспитания детей раннего возраста (Л.В. Артемова, К.В. Зворигина, Л.М. Павлова, Э.Г. Пилюгина, О.В. Просвира, и др.). Современные наблюдения дают основания ученым сделать вывод, что колористическая безграмотность современного работника приводит к практической необходимости одолеть барьер на пути к качеству в разных областях промышленности. Часто непреодолимой преградой во многих направлениях производства является чисто физическая слепота к цвету, его тональности, насыщенности оттенка. В связи с этим академик С.В. Вавилов писал: "Владение цветным видением чрезвычайно повышает ценность зрительного восприятия. Цветное видение дает возможность очень быстро и по-новому различать предметы и элементы среды". Цветное видение человека - явление уникальное и закономерное. Проблематика, связанная с данным явлением, постоянно привлекает внимание ученых. Сегодня уже понятно, что раскрыть это сложное явление, рассматривая его лишь на каком-то одном уровне (физическом, физиологическом психологическом, эстетичном) практически невозможно. Нужно рассматривать систему целостно и теоретические концепции апробировать в педагогическом процессе художественно-эстетичного развития младших дошкольников. Вместе с тем процесс формирования представлений о цвете у детей на втором - третьем годах жизни на данное время является недостаточно исследованным. Без внимания оказался комплексный подход к организации перцептивного научения детей раннего возраста. Процесс и результат приобретения детьми раннего возраста индивидуального перцептивного опыта в деятельности остается до конца не исследованным. Актуальность проблемы, недостаточность ее теоретической и экспериментальной обработки, а также потребности педагогической практики обусловили выбор темы «Формирование представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста с помощью игровых приемов». Объект исследования – процесс формирования представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования - формирование представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста с помощью игровых приемов. Цель исследования состоит в определении и теоретическом обосновании, экспериментальной проверке психолого-педагогических условий формирования знаний и умений по колористике в младшем дошкольном возрасте. Гипотеза исследования: оптимизация знаний и умений младших дошкольников по формированию представлений о цвете возможна только в процессе целенаправленного обучения, обеспеченного соответствующими психолого-педагогическими условиями, которые дают возможность сформировать систему, направленную на формирование перцептивних действий и выхода их на уровень обогащенного (художественного) восприятия цвета с дальнейшей интеграцией в контексте практической творческой деятельности. Соответственно поставленной цели и гипотезы определены задачи исследования: - раскрыть сущность и основные свойства цвета; - показать возможности изобразительного искусства в развитии ощущения цвета у детей младшего дошкольного возраста; - обосновать методические основы развития ощущения цвета в процессе изобразительной деятельности младших дошкольников; - определить влияние экспериментальной методики на результативность процесса эстетичного воспитания младших дошкольников. Теоретической основой исследования стали разработки гуманистического направления отечественных педагогов: С.Ф. Русовой, В.А. Сухомлинского, Я.Ф. Чепыги и зарубежных педагогических деятелей (М. Ибуки, П. Кергомар, М. Монтессори, Б. Уайт и др.); достояния педагогики и психологии раннего детства (В.М. Аванесова, Н.М Аксарина, Л.М. Галигузова, А.Л. Кононко, Т.И. Науменко, С.Л. Новоселова, Е.И. Радина, А.А. Смирнова, М.М Щелованова, и др.); работы по проблемам сенсорного воспитания детей раннего возраста (Л.В. Артемова, Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Г.М. Лямина, Л.М. Павлова, Э.Г. Пилюгина, А.В. Просвира, Л.А. Шибицкой и др.); педагогические системы европейских педагогов-гуманистов (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Й.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др.); мировые теории восприятия (ассоцианизм, рефлекторная теория, рецепторная теория, гештальттеория, теория восприятия путем образования перцептивних действий, теория непосредственного восприятия). Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы адекватные авторским замыслам методы исследование: анализ и обобщение теоретической данных, представленных в методической литературе, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент. Работа состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованной литературы, приложений.