Методы коррекции дефицитных школьно - значимых функций у детей 6 -7 лет.

Введение
Одной из центральных задач современной образовательной практики является содействие успешной адаптации детей к процессу обучения в школе. Однако существует противоречие между тенденциями связанными со значительным ухудшением здоровья, распространенностью дезадаптивного состояния детей 6-7 лет на предшкольном этапе развития, и отсутствием комплексных коррекционно-развивающих программ, ориентированных на развитие адаптационных возможностей, школьно-значимых функций.
Эффективность коррекции дезадаптивного состояния детей 6-7 летнего возраста обеспечивает комплекс взаимообусловленных и взаимодополняющих организационно- психологических условий: разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, разработка коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих снижения эмоционально- психического напряжения и уровня тревожности; развитие школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации, тонкой моторики руки, памяти, артикуляции, совершенствование фонематического восприятия и т.д.) Состав учащихся в первом классе всегда очень не однороден, дети приходят в школу с различным уровнем подготовленности и различной степени зрелости разных школьно-значимых функций. По данным, приводимым в СМИ, 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом развитии, 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют органические заболевания. Среди них более половины составляют дети с задержкой психического развития. Чтобы скорректировать незрелость различных функций сначала нужно провести диагностику, что поможет понять - какие проблемы могут возникнуть у ребенка в школе. Это позволит педагогу найти индивидуальный вариант работы, не совершить ошибку при выборе тактики общения и методики обучения. Не менее важна возможность раннего прогнозирования школьных трудностей для школьного психолога и логопеда. Чтобы предупредить возникновение этих трудностей, а, возможно, и исправить уже имеющиеся недостатки, специалистами была разработана система методик коррекции школьно-значимых функций.
Основные направления коррекции дефицитных школьно значимых функций.

Коррекция дефицитных школьно-значимых функций осуществляется по разным направлениям, что отмечено в книге Г.Ф. Кумариной[4] :
- Развитие слухового внимания и памяти с использованием упражнений на запоминание и воспроизведение услышанных цепочек слов, отдельных фраз, стихотворных строк, скороговорок и т.п.
- Уточнение и развитие пространственных представлений:
- Уточнение и развитие временных представлений: сутки, неделя, месяцы, времена года, последовательность событий и действий
- Совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза включает в себя тренировочные упражнения, направленные на:
Развитие фонематического восприятия
Формирование навыков фонематического анализа и синтеза
Так же отдельно стоит упомянуть такую систему коррекции, как развитие мыслительных операций и различных видов мышления (навыки группировки, классификации, анализа и синтеза, умение устанавливать последовательность и выстраивать причинно-следственные связи, выполнение заданий по инструкциям и т.п., развитие навыков самоконтроля), развитие памяти
Не менее важной является коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы (особенно развитие коммуникативных, вербальных и невербальных навыков). В нашей работе мы остановимся на некоторых направлениях детской коррекции