Еще в эпоху Просвещения мыслителям семья виделась обществом в миниатюре, а общество разросшейся семьей. Говоря о внутрисемейных детско-родительских взаимоотношениях, Гегель отмечал, что «отношения между родителями и детьми, немотря на взаимное семейное чувство, характеризуются неравенством поколений: родители составляют отживающее, исчезающее со сцены, а дети новое, восходящее поколение» .
Э. Дюркгейм утверждал, что детско-родительские взаимоотношения обусловлены социокультурными функциями членов семьи и базируются на системе социальных ролей, связанных с браком и родительством. Содержание этих функций и их выполнение определяют характер внутрисемейных взаимоотношений .
Социолог Т.Н. Мальковская, изучая социальную активность подростков, пришла к выводу, что «дети почти зеркально отражают вкусы семьи, ее духовные запросы, эмоциональный микроклимат» . У подростков из семей, в которых родители и старшие давали правильную оценку себе и окружающим, наблюдаются адекватные социальные умения и навыки.
Детско-родительское коммуникативное взаимоотношение в подростковый период это сложная и многогранная форма организации взаимодействия детей и родителей в ходе совместной жизнедеятельности. Она развивается в процессе расширения культурного и социального опыта подростков. Благодаря внутрисемейным детско-родительским взаимоотношениям подросток обучается жить в самом сложном из существующих миров в мире общественных отношений. Главной задачей взаимоотношений, межличностной коммуникации выступает достижение социальной общности, а коммуникативные действия преследуют цель смыслового восприятия или принятия друг друга участниками взаимодействия.
Можно выделить четыре типа детско-родительских взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье это система взаимоотношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей подростка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных взаимоотношений, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых и детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как взаимоотношение в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.
Детско-родительские взаимоотношения в подростковый период часто обременены конфликтами и взаимопонимание между подростками и родителями оставляет желать лучшего. Причина этого во многом коренится в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменение внутреннего мира подростка. Подростки, в свою очередь, не внимательны к родителям вследствие своего возрастного эгоцентризма. Вместе с тем, при всей их тяге к самостоятельности, подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Им хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. Семья по-прежнему остается тем местом, где подросток чувствует себя наиболее спокойно и уверенно.
ГЛАВА 2. Детско-родительское общение с ребенком
2.1. Принципы моделирования общения
1. Принимать каждого таким, каков он есть. Не пытаться менять других! Лучший совет - мнение самого говорящего.
2. Только безоценочное суждение. Оценивать можно только поступки, действия, но не самого человека.
3. Без негативных команд. Подсознание НЕ - отрицание не удерживает.
4. Косвенное, а не прямое воздействие.
5 Выбор без выбора! (Ты сейчас ляжешь спать или сначала соберешь книги).
6. Пропускать первое НЕТ, НЕ.
7. Наши взаимоотношения - зеркало нас самих; установка на мой настрой. Менять собственные установки.
8. Я люблю себя, ценю то, что имею. Я люблю себя и никому не дам питаться моей энергией.
9. Во всем искать позитив, конструктивное решение и положительный настрой.
10. Агрессия - крик о помощи - плакат.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования детско-родительских коммуникативных взаимоотношений
1.1. Понятие «подростковый возраст» в современной обществоведческой науке..5
1.2. Детско-родительские коммуникативные взаимоотношения в подростковый период как объект социологического анализа7
ГЛАВА 2. Детско-родительское общение с ребенком
2.1. Принципы моделирования общения...9
2.2. Роль семьи в развитии личности ребенка на разных возрастных этапах. Условия эффективной коммуникации.11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.15
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Исследования влияния семейной среды на способности детей являются важным эмпирическим путем анализа фундаментальной проблемы психологии: проблемы детерминации психического развития. На протяжении десятилетий философы и психологи отводили решающую роль в описании психического развития нескольким фундаментальным категориям: категориям знака (Л.С. Выготский, Э. Кассирер), деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), общения (Б.Ф. Ломов). Во внутрисемейном взаимодействии присутствуют все эти компоненты: обмен знаками, совместная деятельность, общение. Оценивая особенности этого взаимодействия и соотнося их со способностями детей, исследователь получает факты, позволяющие судить о путях детерминации когнитивного развития. При этом создаются теории среднего уровня, которые, с одной стороны, обобщают факты, получаемые в эмпирических исследованиях, а с другой, - конкретизируют наиболее общие психологические категории. Модели, разработанные в ходе большинства исследований по данной проблематике, может быть, в большей степени адекватны для описания западной семьи. Специфика российской семьи в ее многопоколенности. В России сохранилась особая национальная структура семьи: материнский уклад русской семьи, терпение и трудолюбие женщины, отношение бабушки ко всем членам семьи с позиции старшей женщины в доме (прародительницы). Учитывая особенности настоящей социально-экономической ситуации, когда родителям фактически не хватает времени на занятия с собственными детьми, ведущую роль в воспитании детей играют бабушки и дедушки.
В настоящей работе предпринята попытка проанализировать влияние семейной микросреды, в частности, роли второго предшествующего поколения, на формирование индивидуальных различий в проявлении креативности и интеллекта.
Целью работы является, во-первых, установить, влияет ли участие в воспитании представителей второго предшествующего поколения на способности (интеллект и креативность) детей, и, во-вторых, если такое влияние будет обнаружено, выявить, какие особенности воспитания его обусловливают.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить ряд задач
- основные подходы к описанию средового влияния на способности;
- методы оценки детско-родительских отношений и стилей воспитания;
- современные исследования и методы диагностики способностей.
Предметом настоящего исследования является семейная микросреда
и ее влияние на интеллектуальные и креативные способности детей.
Теоретическую основу нашего исследования составят концепция Л.С. Выготского и развитый им культурно-исторический подход в психологии. Именно Выготский говорил о семье, как о социальной ситуации развития человека на раннем этапе жизни.
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования детско-родительских коммуникативных взаимоотношений
1.1. Понятие «подростковый возраст» в современной обществоведческой науке
В условиях современного цивилизованного общества социальную микросреду, окружающую ребенка, условно можно разделить на следующие составляющие: 1) семью, а именно: родителей (мать, отца), братьев и сестер, бабушек и дедушек; 2) учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа); 3) ровесников (общее понятие улица, двор). Семья среди этих факторов занимает особое место, поскольку ребенок проводит там большую часть времени и, как правило, испытывает к членам своей семьи наибольшую аффективную привязанность. Семи различаются своим составом, эмоциональной близостью или удаленностью своих членов, интеллектуальным уровнем, особенностями воспитания и т.д. В контексте нашей работы наибольший интерес представляет исследование стилей воспитания в качестве независимой переменной при изучении влияния последних на способности детей.
Главные новообразования подросткового возраста, по Э. Шпрангеру, открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни . В переходный возраст, по Ж. Пиаже, усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все прочие стороны жизни. Склонность к теоретизированию становится возрастной особенностью. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви .
1. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск. 2001.
2. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -2003. -№ 1. - С. 174-182.
3. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. - М.: «Когито-Центр», 2004.
4. Бурменская Г. В. , Курбатова М. Б. : Экспериментально-психологический анализ метода "когнитивного обучения" Ж. Пиаже 83'2 с.113
5. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 2004.-№2.-С. 186-187.
6. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991.
7. Джинотт Х.Г. Дети и мы. - СПб.: Кристалл, 2003.
8. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 2003.
9. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 2002.
10. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987.
11. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: «Авицениум», 1984.
12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995
13. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.., 2000
14. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов (под ред., предисл., комм. Подольского А.И.) Изд. 3-е/ 4-е Серия:. Гальперин