ВВЕДЕНИЕ Проблема формирования памяти у детей с нарушенным слухом является одной из важнейших при организации их обучения. Память - одна из наиболее сложных форм психической деятельности, которая в процессе своего развития тесно и непосредственно взаимосвязана с речью, развитие которой у детей с нарушенным слухом замедленно и своеобразно. Разнообразие и сложность процессов, возникающих в обществе на современном этапе, приводит к необходимости формирования у человека с нарушенным слухом активной позиции, способствующей решению новых проблем, эффективному взаимодействию со слышащими людьми. Это обуславливает необходимость совершенствования учебного процесса в школе для детей с нарушенным слухом на основе активизации всей познавательной сферы учащихся - их речи, памяти, мышления. Память человека развивается путем улучшения опосредованного запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами. (Л.С.Выготский, П.П.Блонский,-Л.В. Зангов). -Исследование особенностей детей с нарушением слуха свидетельствуют о том, что формирование памяти характеризуется большим своеобразием. Из-за недостаточного развития речи глухие школьники испытывают значительные трудности в накоплении знаний. В литературе по специальной психологии имеется ряд исследований, посвященных анализу формирования у глухих детей памяти: раскрываются особенности непроизвольного запоминания (Л.В.Занков, Д.М.Маянц, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова и др.), некоторые аспекты произвольного запоминания материала (А.П.Алишаускас, Д.И.Лебедев, В .Я. Ляудис, Д.М.Маянц, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев). Вместе с тем, до настоящего времени не получили должного научного рассмотрения вопросы, связанные с анализом влияния мотивационных факторов на запоминание материала глухими школьниками, не в полной мере изучены особенности смысловой переработки запоминаемого материала, условия перехода к опосредованным способам запоминания. Системные исследования определения путей и способов активизации запоминания материала глухими школьниками не проводились, хотя психологи подчеркивают, что они будут более эффективны., если формируются системно, во взаимосвязи мотивационных факторов и операциональных структур (Т.Г.Богданова, А.И.Выражемская, Г.С.Гуменная, Л.М.Ибраимова, Н.М.Назарова, А.Н.Шлычкова и др.). Такой фактор, как мотивация, который в каждом конкретном случае может быть реализован через соответствующую установку, нацеливает ребенка на переработку поступившей смысловой информации, сформулированной словесно и последующее сохранение материала. Однако в специальной литературе представлены единичные данные, не решающие всего круга вопросов, связанных с проблемой памяти, не раскрывающие многих ее аспектов. При этом отсутствуют подобные исследования в отечественной сурдопсихологии, в особенности применительно к влиянию мотивационных факторов на переработку и последующее сохранение материала. Целью исследования является теоретическое экспериментальное изучение памяти младших школьников с нарушением слуха. Объектом исследования - выступает процесс запоминания материала глухими учащимися младшего школьного возраста. Предмет исследования - особенности проявления памяти младших школьников с нарушением слуха в системе коррекционно-развивающей психологической помощи в условиях специально организованного процесса обучения. Гипотеза: процесс запоминания словесного материала (на примере связных текстов) у детей данной категории можно активизировать за счет взаимосвязанного воздействия на мотивационные факторы и операциональные структуры. Это будет способствовать эффективной переработке поступившей смысловой информации, сформулированной словесно и обеспечит последующее сохранение материала. В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования: 1. провести анализ общей и специальной психологической литературы; 2. Составить диагностическую программу, определяющую память младших школьников с нарушением слуха; 3. Выявить особенности памяти младших школьников с нарушением слуха в зависимости от мотивационного фактора (использование установок разного типа);
Содержание ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Современное состояние проблемы исследования памяти, как важнейшего условия психического развития. 1.1.Общие проблемы исследования памяти в и психологии 1.2. Особенности памяти детей с нарушением слуха 1.3. Способы работы над материалом при запоминании ГЛАВА 2. Методическое описание эмпирического исследования. 2.1. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 10-11 лет с нарушением слуха 2.2. Программа экспериментального изучения памяти слышащих младших школьников и их сверстников с нарушением слуха 3. Особенности проявления продуктивности запоминания текстов младших школьников экспериментальной группы 3.1. Продуктивность запоминания текстов 3.2. Соотношение успешности ответов на вопросы и эффективности воспроизведения 2.4. Выводы ЗАКЛЮЧЕНИЕ Литература Приложения
Литература 1. Байкина И.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. М., 1990. 2. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. М, 1984. 3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. – С. 48. 4. Богданова Т.Г., Антонова Г.А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников. / Пути интенсификации изучения обучения и воспитания детей с недостатками слуха: Сборник научных трудов. М., 1986. 5. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушением слуха – М, 1988 – 173с. 6. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. М., 1989. 7. Вейн А. М. Каменецкая Б. И. Память человека - М, 1973, - 208с. 8. Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников //Дефектология. 1981. № 4. С.30-36. 9. Вийтар Э.А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. - Сб. науч. тр./ Исследование личности детей с нарушениями слуха. - М., 1985. С.6-13. 10. Вийтар Э.А., Аунапуу Т. Личные взаимоотношения учащихся в спецшколе - интернате для дефективных детей. // Советская педагогика и школа. Т.З. Тарту, 1970. 11. Возрастная психология / под ред. Обуховой О.В. М, 2000. 12. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5., М.: Педагогика, 1983 - 368 с. 13. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте - 307с. 14. Выготский Л. С. Принципы социального воспитания глухонемых детей – М. 1995 – 62, 67, 68с. 15. Вегнер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения – М., 1972. – 20-21с. 16. Гилевич ИМ., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. //Дефектология, № 3, 1995. 17. Головчиц Л. А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении. //Дефектология. 1993. № 4. 18. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Изд-во "Владос", М., 2001. 19. Дудкин К. Н. Зрительная память и восприятие - Л, 1985 - 190с. 20. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие. /Составитель Шматко Н.А., 1997. 21. Дефектология. Словарь - справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1986. 22. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М., 1992. 23. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. 1998. № 2. 24. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология, 1995, №3. 25. Зинченко Р. А. Непроизвольное запоминание - М, 1961 - 167с. 26. Зипц Р. С. Обучение и память - Минск, 1984 - 360с. 27. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977. 28. Зыков С.А. Развитие глухих учащихся - основа совершенствования их специального обучения. // Дефектология № 5, 1997. 29. Зыкова М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности. Канд. дисс, 2000. 30. Ипполитов Ф. В. Память школьника - М, 1987 - 187с. 31. Клацкин Р. Л. Память человека, структуры и процессы - М, 1978 - 383с. 32. Лезер Ф. Тренировка памяти - Л, 1975 - 79с. 33. Люблинская А. А. Детская психология - М, 1971 - 415с. 34. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти - М, 1966 - 173с. 35. Мамаенко Т.А. Непроизвольное запоминание учебного материала глухими детьми на уроках предметно-практического обучения // Дефектология. - 1979. - № 5. 36. Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996. 37. Нудельман М. М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками // Дефектология, № 6, 1983 38. Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка. /Дефектология, 1977. № 1. — С. 23 — 30. 39. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с. 40. Психология глухих детей: Сб. / Под ред. И.М.Соловьева и др. - М.: Педагогика, 1971. - 448 с. 41. Психология. Учебник для пед. институтов, под ред. Смирнова, Леонтьева, Рубинштейна, Теплова. – М.: Учпедгиз, 1956. – С. 206-207. 42. Реринская Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха – М. 1999 – 88-89с. 43. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М.: Педагогика, 1978. – 232 с. 44. Розанова Т. В. Индивидуальные различия наглядного и понятийного мышления глухих детей – М. 1981 – 70-72с. 45. Ситкина, Елена Юрьевна. Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 Москва, 1999 135 c. 46. Хватцев М.Е., Шабалин С.Н. Особенности психологии глухого школьника. – М.: Учпедгиз, 1961. – С. 61-62. 47. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. – М.: Учпедгиз, 1955. – С. 38.