Педагогика и медицинская психология

Введение Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что вопрос о том, что такое мышление и какую роль оно играет в познании и деятельности человека, интересует и интересовало человечество еще с античности и до наших дней. К вопросу мышления человека обращались такие ученые, как Гераклит Ефеський - V века до н.э.; Парменид - V века до н.э.; Платон - IV в.в. до н.э, где они разграничили деятельность органов чувств и деятельность мышления. Кроме того, большая роль изучению человеческого мышления принадлежит философии и логики. В настоящее время вместе с философией и логикой исследованием мышления занимаются психология и многие другие научные дисциплины, такие как физиология, кибернетика, лингвистика и т.д. С точки зрения психологии, мышление конкретного человека изучается в его реальной жизни и деятельности. Современные психологические исследования природы мышления исходит из различения чувственного и рационального познания. Для ориентации человека в природном и социальном мире недостаточно лишь чувственного восприятия. В результате исследований выдающихся отечественных психологов (Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. А. Смирнова, А.В.Запорожца, П. И. Зинченко, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, Н.А.Менчинской и др.) роль мышления была показана в онтогенезе. Объектом данного исследования выступает мышление человека. Предметом является развитие мышления детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: мышление детей дошкольного возраста развивается с развитием личности ребенка в процессе деятельности. Цель данной работы: теоретически обосновать методы развития мышления. Для достижения поставленной цели в исследовании необходимо решить следующие задачи: 1. раскрыть природу и виды мышления; 2. рассмотреть особенности и специфику развития мышления в онтогенезе; 3. разработать программу исследования уровня мышления у детей старшего дошкольного возраста; 4. определить уровни развития мышления у старших дошкольников; 5. разработать систему занятий по развитию мышления у старших дошкольников Методологической основой исследования явились:  идеи личностно ориентированного образования, акцентирующего внимание на развитие личностных качеств детей (Е. В. Бондаревская, М. В. Корепанова, В. В. Сериков),  психологические теории эмоций, связывающие эмоции с потребностями и мотивами (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов),  приоритетность воспитания эмоциональной сферы личности (Я. Корчак, В. М. Минаева, В. А. Сухомлинский, Е. Л. Яковлева); Для проверки гипотезы и решения задач был использован комплекс методов исследования:  изучение и анализ философской, психолого-физиологической, литературы,  педагогический эксперимент,  диагностические методы (тестирование, беседы, педагогическое наблюдение), Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы психолого-педагогические условия развития мышления старших дошкольников. Разработанная методика позволяет повысить эффективность процесса развития мыслительных процессов у старших дошкольников. Результаты могут быть использованы в практике дошкольного образования.