Введение
Актуальность темы исследования. Интенсивное социальное, экономическое и культурное развитие современного общества существенно повышает требования, которые выдвигаются к педагогам, деятельность которых направлена на всестороннее развитие личности ребенка, создание оптимальных условий для раскрытия и реализации ее потенциальных возможностей, способностей и потребностей. Динамика развития общества и появление новых возможностей для раскрытия профессионального потенциала современного специалиста в отрасли образования требуют рассмотрения вопроса относительно самосовершенствования учителей, создания их индивидуального стиля деятельности, которая будет способствовать повышению профессионализма и компетентности [16, c. 35].
Педагогическая деятельность из-за перенасыщенности ее стрессогенными факторами требует от специалиста мощных резервов самоогранизации и контроля своего поведения, и именно поэтому, как свидетельствует ряд научных исследований (Л. И. Даниленко, Л. М. Карамушка, В. О. Орел, О. С. Старченкова, Т. В. Форманюк, А. В. Фурман и др.), она принадлежит к наиболее напряженным в эмоциональном плане видам труда.
Отметим, что педагогическая деятельность - специфическая сфера, предопределенная разными социально-ролевыми и функциональными позициями ее субъектов. Здесь педагог осуществляет собственные ролевые и функциональные обязанности относительно руководства процессом учебы и воспитания. От стилевых особенностей этой деятельности и руководства, от стиля поведения педагога зависит эффективность учебы и воспитания, особенности развития и формирования межличностных отношений и педагогического взаимодействия участников учебного процесса.
Существующие исследования педагогической деятельности убедительно доводят ее специфичность и потенциальную аффектогенность (И. В. Брынза, Н. Ф. Голованова, Я. Л. Коломинский, А. К. Маркова, О. А. Орищенко, О. П. Саннікова, А. В. Фурманм и др.). Психологическое здоровье и психологические особенности педагогов является актуальной проблемой современной педагогической психологии (Н. Ф Голованова, Я. Л. Коломинский и др.), психологии профессионального здоровья (Г. С. Никифоров и др.), психологии безопасности (И. А. Баевая и др.) и тому подобное. При этом исследователями отмечается, что психологические перегрузки в деятельности педагогов приводит к таким негативным последствиям, как ухудшение психического и физического здоровья, нарушения системы межличностных отношений, снижения эффективности профессиональной деятельности, развитие негативных установок по отношению к коллегам и ученикам и тому подобное.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема формирования индивидуального стиля профессионального поведения учителей является малоисследованной. В то же время исследована проблема стиля воспитания, учебы, педагогического руководства (О. О. Бодалев, Н.В. Бордовская, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Л. М. Фридман и др.); изучены особенности индивидуального стиля (Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, О. П. Санникова и др.).
Таким образом, все вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Поведенческие особенности педагогов».
Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и эмпирическом исследовании психологических особенностей поведения и деятельности педагогов.
Для достижения цели решались такие задачи:
1. Изучить специфику педагогической деятельности.
2. Проанализировать основные черты, функции современного педагога.
3. Рассмотреть понятие индивидуального стиля педагогической деятельности и поведенческие особенности, которые влияют на его формирование.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологических особенностей поведения и деятельности педагогов 6
1.1. Специфика педагогической деятельности 6
1.2. Основные черты, функции современного педагога 11
1.3. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности и факторы, которые влияют на его формирование 15
Глава 2. Практическое исследование поведенческих особенностей педагогической деятельности 19
2.1. Определение поведенческих особенностей индивидуальных стилей педагогической деятельности педагогов 19
2.2 Рекомендации формирования у педагогов индивидуальных стилей педагогической деятельности 25
Заключение 31
Список использованной литературы 34
Приложения 37
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 2000. - 336 с.
2. Андрущенко В., Табачук И. Формирование личности. учителя в современных условиях // Политичний менеджмент.- 2005. - № 1 ( 10 ). - С. 58-59.
3. Бодалев А.А. Психологические условия педагогического общения // Психология педагогического общения / Сб. научных трудов. - Кировоград: КГПИ, 1991. - Т.1. – 516 с.
4. Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. - М.: ЭКСМО, 2005. - 108 с.
5. Веригина Н.А. Владение индивидуальным стилем педагогической деятельности как условие успешной социальной работы будущего педагога с детьми. // Вестник Бурятского университета. Ср.15: Социальная работа. - Вып.2. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - С.243-250.
6. Волкова Н. П. Педагогика: / Волкова Н. П. -- К.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 576 с.
7. Волощук А. М. «Тесты по педагогике» под редакцией М. В. Левкивского. - Житомир: Полесье, 2007 - 116 с.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. - М.: ИНФРА-м, 2008. - 336 с.
9. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М.: Гардарики, 2003. - 314 с.
10. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989.- 189 с.
11. Жогно Ю. П. Эмоциональное выгорание в педагогическом общении и соотношение понятий \"субъективное/субъектное\" / Ю. П. Жогно // Наука и образование. - 2008. - № 3. - С. 37-40.
12. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - 244 с.
13. Зеленько Ж.В. Профессиональный имидж учителя - реальность или выдумка? /Научный вестник Южноукраинского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского : Сб. наук. пр. - Одесса, 2008. - Вып.1-2. - С.44-48;
14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: ЮНИТИ, 2007. – 379 с.
15. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. - Р н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.
16. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда.- Новосибирск : Наука, 2005. - 263 с.
17. Кузнецов Ж.В. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности современного учителя гуманитарных дисциплин как условие его успешного профессионального роста /Теоретико-методические проблемы воспитания детей и ученической молодежи // Сб. наук. пр. – Киев: Лыбидь, 2004. - Вып.6. - С.269-275.
18. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Наука, 1970. – 228 с.
19. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 2006. – 462 с.
20. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения // Соч. в 7 т. - Т.5. - М., 1958. – 668 с.
21. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. - 1995. - № 6. - С.55 – 63.
22. Методические рекомендации относительно формирования и коррекции индивидуальных стилей профессионально-педагогического общения у будущих преподавателей / В.М. Теслюк, Т.Д. Ищенко, А.И. Демин. - К.: Аграрное образование, 2006. - 21 с.
23. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Академический проект, 2009. - 2-ое изд. - 560 с.
24. Основы педагогического мастерства / Под редакц. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1999. – 449 с.
25. Санникова О. П. Профессиональный кризис как один из видов психических состояний // Психология на пересечении тысячелетий. Сборник научных трудов института психологии им. Т.С. Костюка. - К., 1999. - Т.3. - С.125-130.
26. Симонов В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя. - М.: Изд-во МГУ, 1995. – 418 с.
27. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Навч. пос. для пед. Вузов - М.: ЭКСМО, 2007. – 566 с.
28. Теслюк В.М. Стилевые особенности профессионально-педагогического общения // Вестник Книжной палаты : Научно-практический журнал. - К., 2006. - № 2. С.28-32.
29. Фицула М. М. Педагогика.- К.: ОРБИС.- 2008. – 375 с.
30. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов.- М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 437 с.
31. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании - М., Образование, 2008 – 526 с.