2.5. Биологические влияния
Теории личности традиционно фокусировались на эффектах, порождаемых опытом, но не биологией (ср. Steklis & Walter, 1991). В качестве абстрактного допущения различные теоретики предполагают, что биологическая мотивация лежит в основе личности. Психологические процессы строятся на биологическом фундаменте. Теория либидо Фрейда, теория иерархии потребностей Маслоу, динамическая сетка Кеттелла и теория драйвов Долларда и Миллера - все они заставляют предположить, что биологические потребности оформляются и канализируются для формирования личности. Доллард и Миллер основали свою теорию научения на положении, согласно которому удовлетворение биологических (и других) драйвов является врожденно подкрепляющим. Маслоу утверждал, что биологические мотивации лежат в основе личности, тем не менее они теряют свою значимость, как только их удовлетворяют. Однако эти теоретики не фокусируются на индивидуальных различиях в биологических драйвах. Вместо этого они без всякого детального уточнения говорят о скрытом, универсальном биологическом механизме развития личности.
Оллпорт утверждал, что черты личности обладают физической (неврологической) составляющей, но больше биологии личности не касался. Если личность обладает физической составляющей, то на нее может влиять наследственность, как это давно признавали многие теоретики. Фрейд предполагал, что наследственность может влиять на индивидуальные запасы либидо и, может быть, даже на сексуальную ориентацию. Юнг полагал, что содержимое коллективного бессознательного имеет врожденный характер, распространяя наследуемость на сферы, которые другие психоаналитики считали сформрованными опытом. Теория Адлера гласила, что врожденная неполноценность физических органов, не предопределяя исхода, задает условия, в которых формируется личность. Оллпорт признавал важность наследственности для личности, хотя он не проводил эмпирического исследования ее воздействия. Последние исследования генетики поведения подчеркивают роль в личности наследственных факторов, включая личностные факторы Кеттелла и пятифакторная модель. Однако данные изучения наследственности легко поддаются неправильной интерпретации. В зависимости от среды, эффекты наследственности могут быть усилены, когда, например, эта среда очень по-разному реагирует на людей с различной генетикой, что возможно при различном опыте обучения у способных детей и детей с меньшими интеллектуальными способностями или при помещении детей в среду, приспособиться к которой трудно лишь импульсивным детям, тогда как тихони удостаиваются похвал. В других случаях эффекты наследственности могут умаляться, когда среда не обеспечивает возможности для проявления врожденного качества.
Влияние на личность биологических факторов в большей мере, чем были способны к такому анализу классические теоретики, рассматривались в недавних изысканиях. Термин темперамент обозначает конституциональные различия в активности и эмоциональности, присутствующие с рождения. Исследование подтверждает идею о том, что личность находится под воздействием врожденных биологических факторов, начинающихся с младенческих различий в темпераменте. Поскольку биологически предопределенный темперамент бесспорным образом влияет на личность, Чесс предупреждает о необходимости учета темперамента в его социальном контексте. Удобнее модели отдельно взятого темперамента оказывается модель «критерия согласия» между индивидом (включая темперамент и другие аспекты личности) и «возможностями, требованиями и давлением среды».
2.6. Детское развитие
Большинство теоретиков соглашаются с тем, что детство - важный этап в развитии личности. Психоаналитики особенно настаивают на том, что переживания ранних лет оказываются решающими для личности на протяжении всей жизни. Различные теоретики останавливаются на различных моментах. Фрейд фокусировлся на трех ранних стадиях, на которых ребенок разрабатывает способы разрешения конфликта между бессознательными потребностями и социальными требованиями. Адлер привлекал внимание к взаимному общению родных братьев и сестер и предостерегал как от балования так и пренебрежения со стороны родителей. Хорни подчеркивала родительскую любовь.
Стаатс, выступая с точки зрения научения, призывает нас фокусировать внимание на основных моделях поведения, усвоенных в ранние годы, обязательных предвестниках последующей приспособляемости. Теоретики когнитивного научения описывали научение такому адаптивному поведению, как способность задерживать вознаграждение (Мишель) и умение задавать себе высокие стандарты исполнения (Бандура).
По мнению некоторых теоретиков, детство можно описать последовательностью стадий, на которых выполняются отдельные задачи развития. В теориях стадий задачи развития описаны для череды периодов развития, которые наступают в неизменном порядке. Хорошо известны фрейдовские оральная, анальная и фаллическая стадии детского развития. Доллард и Миллер предложили теорию научения, в которой стадии Фрейда пересмотрены и добавлена четвертая. Эриксон описал четыре стадии детского развития, каждой из которых соответствуют навыки эго, подлежащие приобретению через переживание психосоциальных кризисов. Оллпорт выдвинул теорию стадий, описывающую развитие проприума, начинающееся с телесного ощущения и становящегося все более инклюзивным. Маслоу описал иерархию потребностей, которую можно рассматривать как теорию стадий, хотя он не считал, что стадия индивида определяется возрастом.
Многие теоретики придерживаются мнения, что на развитие личности в детстве серьезное влияние оказывает семья. Большинство теоретиков акцентуируют роль родителей. Фрейд подчеркивал роль родителей в их реакции на либидозные потребности ребенка и как объектов любви и идентификации. Хорни выделяла любовь родителей к ребенку. Вообще говоря, психоаналитические теории, за исключением юнгианской, описывают взаимодействие родителей и ребенка как имеющее решающее значение в формировании личности, оформлении личностных динамик на всю предстоящую жизнь. Вне круга психоаналитиков важность поорения детских врожденных сил развития посредством безусловного позитивного внимания подчеркивал Роджерс (что очень похоже на взгляды Хорни). Многие теоретики сходятся в том, что на развитие личности у детей влияют как семейные, так и социальные модели. Подобные феномены описаны психоаналитической концепцией идентификации и научающей концепцией моделирования. Работы Бандуры, связанные с моделированием, - это пример научающего подхода.
Согласно многим теориям, чувство «я», развивающееся в детстве, занимает центральное место в личности. Этому «я» соответствует проприум Оллпорта. Отдельные теоретики описывают «я» с точки зрения идеалов, к которым стремится ребенок (например, Адлер и Фрейд), тогда как некоторые предполагают, что идеальное «я» конфликтует с более здоровым истинным «я» (Хорни и Роджерс). В любом случае детство - важное время для развития чувства «я».
Эмпирическое изучение последствий ранних переживаний дается с трудом. Мы лишь изредка располагаем точными сведениями об обстоятельствах ранней жизни индивида. Вдобавок такой опыт трудно интерпретировать, так как дети с различным темпераментом могут понуждать лиц, которые их опекают, к различному поведению. Несмотря на указанную неопределенность, лонгитюдные исследования подтверждают, что дети, имевшие в возрасте до 5 лет сердечных, любящих отцов или матерей, добились большего успеха во взрослых межличностных отношениях, нежели лица с менее радостными детскими впечатлениями. Они были счастливее в браке, родительстве, дружбе и труде, а также демонстрировали более высокие показатели психологического благополучия в возрасте 41 года.
Содержание
Введение 3
Глава 1. Статус теории личности 5
Глава 2. Тематический вклад различных теорий 8
2.1. Индивидуальные различия 8
2.2. Адаптация и приспособляемость 9
2.3. Когнитивные процессы 11
2.4. Общество 13
2.5. Биологические влияния 16
2.6. Детское развитие 18
2.7. Взрослое развитие 21
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение. Схема классификации современных теорий личности 26
Введение
Актуальность настоящего курсового исследования. Психологическое познание столь же древне, как сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних.
В последнее время растет интерес к вопросам человеческого поведения и поискам смысла человеческого существования. Руководители изучают, как работать с подчиненными, родители посещают курсы по воспитанию детей, супруги учатся общаться друг с другом и «грамотно ссориться», преподаватели изучают, как помочь справиться с эмоциональным волнением и чувством растерянности своим студентам и учащимся других учебных заведений.
Наряду с интересом к материальному благосостоянию и к бизнесу многие люди стремятся помочь себе и понять, что значит быть человеком. Стремятся разобраться в своем поведении, развить веру в себя, свои силы. Осознать неосознанные стороны личности, сосредоточиться прежде всего на том, что происходит с ними в настоящее время.
Когда психологи обращаются к изучению личности, что, пожалуй, первое, с чем они сталкиваются, это многообразие свойств и их проявлений в ее поведении. Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного и несознательного (подсознательного) и многое другое - вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет личности. Обладая многообразием свойств, личность вместе с тем представляет собой единое целое. Отсюда вытекают две взаимосвязанные задачи: во-первых, понять все множество свойств личности ка систему, выделив в ней то, что принято называть системообразующим фактором (или свойством), и, во-вторых, раскрыть объективные основания этой системы.
Для объяснения личности было разработано много теорий. Почему их так много? Дают ли они конкурентные объяснения одних и тех же явлений? Иногда - да. Хотя чаще они рассматривают различные вопросы, пытаясь объяснить дивергентные грани личности. Теоретики часто по-разному описывают личность из-за различий в условиях наблюдения, которое проводится либо в клиническом консультационном кабинете, либо в экспериментальных лабораториях, а зачастую - в форме самоотчетов, при помощи письменных опросников. Неудивительно, что в теориях клинического происхождения центральное место занимают эмоциональные конфликты и проблемные анамнестические истории, тогда как другие выделяют поведение или сознательную концепцию «я» и взгляды на мир
Цель работы анализ основных теорий личности.
В соответствии с целью в работе ставятся следующие задачи:
- рассмотреть понимание психологии личности в теориях зарубежных психологов;
- провести сравнительный анализ со взглядами отечественных психологов;
- определить основные направления развития психологических теорий.
Глава 1. Статус теории личности
Если бы в области персонологии существовало широкое согласие насчет наибольшей полезности тех или иных теоретических концепций, то мы могли бы сказать о превалировании господствующей парадигмы. Согласие в единой парадигме направило бы исследователей личности в их выборе поисковых вопросов и методов. Однако такого согласия нет, о чем свидетельствует разнородность теорий, рассмотренных в данном труде. Различные направления конкурируют друг с другом: психоаналитическое направление и его социокультурный вариант; направление, изучающее черты личности; научающее направление, когнитивный бихевиоризм и гуманистическое направление. Ни одному направлению не удалось заместить другие, продемонстрировав свое явное превосходство в объяснении и прогнозировании релевантных наблюдений. На самом деле отсутствие согласия насчет релевантности тех или иных наблюдений не позволяет представить, какого рода непосредственный конкурс научных теорий мог бы сделать возможным их критическую проверку.
В отсутствие единого теоретического понимания сфера персонологии оказывается раздробленной. Исследователи, представляющие различные теоретические школы, обычно ограничивали свой круг общения людьми, которые придерживались аналогичных убеждений. Появились журналы, посвященные разработкам в пределах отдельных теорий, что еще больше препятствует осмысленному обмену между теориями, тормозя этим их взаимное обогащение. Многообразие теорий не обязательно является нежелательным. «Наличие ряда теорий с ограниченным спектром, каждая из которых разрабатывает концепции для постижения сравнительно узкого круга явлений, на некоторых стадиях научного развития может приводить к более быстрому прогрессу, чем более общая, но менее точная теория» .
Однако сейчас, когда психология вступила в новое тысячелетие, между представителями этих теоретических направлений начался серьезный диалог. Этот новый диалог стал возможен благодаря новым поисковым находкам, сделанным в ходе реализации систематических крупномасштабных научных проектов - таких как изучение наследственности и личности. Ранние работы - например открытия Кеттелла, касавшиеся генетической обусловленности нейротичности, - навели на мысль о роли генетических факторов в болезненных формах поведения, лечением которых занимаются психоаналитики и прочие психотерапевты, но эти теории не обеспечивают теоретические конструкты для обсуждения подобных данных. Не следует забывать, что Фрейд считал, что врожденный темперамент влияет на развитие психологических проблем, но этот инсайт не был осмыслен теоретически, чтобы объяснить, как именно осуществляется такое наследственное влияние. После десятилетий раздельного развития психодинамические и генетические подходы теперь созрели достаточно, чтобы вступить в осмысленный диалог. Научающие и культурные подходы тоже вносят в дискуссию свою лепту. Мы можем начать понимать, что терапевтические проблемы представляют эмоциональный конфликт, часто связанный с межличностными отношениями, тогда как генетика участвует в готовности, с которой индивид приходит в эмоциональное возбуждение; научающие подходы описывают разновидности переживаний, которые, в свою очередь, порождают приобретенные эмоциональные реакции, могущие иметь проблемный характер (и, что не редкость, разнообразные лечебные переживания, устраняющие такие страдания), а культура обеспечивает ситуации и социальные послания, которые делают более или менее вероятными оба вида научающих переживаний. Гуманистическая и когнитивная социальные теории напоминают нам, что в центре персонологии находится осознающий себя индивид.
В области персонологии, несмотря на существование в ней многих направлений и теорий, отсутствует единая парадигма, которая могла бы направить исследования. В этой книге обсуждался ряд теоретических направлений, касающихся личности. Они и их вклад и постулаты рассмотрены относительно некоторых пунктов, представляющих интерес для персонологии: индивидуальные различия, адаптация и приспособляемость, когнитивные процессы, общество, биологические влияния, детское развитие и взрослое развитие. Альтернативные решения проблемы множественности теорий включают в себя эклектизм, который вбирает отдельные аспекты различных теорий; единую теорию, которая стремится к интегрированной и систематичной теории, сочетающей разнородные элементы; и плюрализм, который допускает существование разнородных теорий, соблюдая чистоту каждой отдельно взятой теории. Критерии хорошей теории, изложенные рассмотрены вкратце, и обнаружено, что на практике они применяются не так систематично, как это выглядит в принципе. Концепция коренной метафоры подразумевает, что некоторые теории могут не согласовываться из-за несформулированных фундаментальных посылок. В теориях личности использовался целый ряд метафор, включая механистическую метафору, органическую метафору, метафору обработки информации, нарративную метафору, метафору проявленного «я» и метафору трансцендентного «я».
Глава 2. Тематический вклад различных теорий
2.1. Индивидуальные различия
Насколько важны различия между людьми? Некоторые теории заостряют внимание на уникальных особенностях индивидов; другие больше фокусируются на сходстве. Подходы, основывающиеся на чертах личности, обычно подчеркивают идентификацию различий между людьми (за исключением индивидуальных черт Оллпорта, P-технки Кеттелла и нескольких других). Теории научения традиционно анализируют поведение индивидуальных организмов, не занимаясь сравнениями индивидов, но психологический бихевиоризм описывает универсальные категории научения, являющиеся основой личности, а теории когнитивного научения сравнивают индивидов по таким характеристикам, как самоэффективность и когнитивная сложность. В теориях психоанализа и его переработанных версиях, имеющих клиническое происхождение, различия определяются в соответствии с механизмами совладания (или диагностическими категориями), однако последние развиваются на основе конфликтов универсального свойства. Многие другие теории, включая гуманистические, фокусируются на динамиках, общих для всех.
Что подтверждает существование индивидуальных различий? К этому подходят по-разному. Некоторые теоретики считают, что значимые различия между людьми можно наблюдать в их поведении. Другие персонологические подходы идентифицируют индивидуальные различия посредством психологических тестов, позволяющих измерить мысли и самовосприятие людей. Теориям, усматривающим важность в бессознательном, подходят менее прямые измерения, выполняемые с помощью проективных тестов и клинических интервью.
2.2. Адаптация и приспособляемость
Личность можно оценить с точки зрения здоровья, или адаптивности. Многие из этих теорий были разработаны в клиническом контексте, включая теории Фрейда, Юнга, Адлера, Хорни, Эриксона, Роджерса и Келли. Иные, созданные вне клинической обстановки, предложили новые формы терапии: к последним относятся теории, выдвинутые Скиннером и Бандурой, которые предлагают улучшать адаптацию путем обучения людей более эффективному поведению и (в когнитивных подходах) более эффективному образу мышления о себе и жизненных задачах. Даже эмпирическая теория Кеттелла изучала невроз и психоз и породила клинические диагностические вопросники. Отдельные теоретики критиковали чрезмерную теоретическую сосредоточенность на неадекватной приспособляемости. Гуманисты особенно озабочены полноценной реализацией человеческого потенциала в зрелом возрасте и привлекают внимание к более интегрированному и развитому «я».
«Здоровое функционирование обыно описывается единым, или интегрированным, то есть сопровождающимся немногими конфликтами, а также адаптивным в социальной среде» . Теоретики психоанализа описывали внутрипсихический конфликт как доказательство неадекватного приспособления, а Доллард и Миллер объясняли подобный конфликт с точки зрения научения. Оллпорт так же подчеркивал интеграцию, или единство. Многие теоретики, особенно Фрейд, предупреждают, что бессознательные процессы, приведенные в действие ранним неадекватным научением, способны подорвать здоровое функционирование личности. Хотя у теории бессознательного есть защитники; Юнг ратовал за поддержание баланса между сознательным эго и бессознательными аспектами психе.
Хотя большинство теорий личности фокусируется не на обществе, а на индивиде, отдельные теоретики предположили, что здоровые личности дают обществу больше, чем менее здоровые. Адлер подчеркивал социальные обязанности, говоря, что здоровый индивид должен выказывать социальный интерес как дополнение к любви и труду, названным Фрейдом. Оллпорт описал внутренне религиозных людей как менее предвзятых, чем те, что мотивируются не столь здоровой, внешней религиозной ориентацией. На оценку здорового функционирования влияют как культурные ценности, так и научные соображения, поскольку культурные ценности заложены в теориях личности.
Были разработаны разнообразные терапевтические техники, которые отражают различные теоретические интерпретации приспособляемости. Психоанализ, выделяющий бессознательное, стремится к повышению осознанности через инсайт. Роджерс разработал центрированную на клиенте терапию и группы встреч, чтобы помогать восстановлению истинного «я» путем безусловного принятия со стороны окружающих. Теоретики научения акцентуируют бихевиоральные вмешательства через систематическое подкрепление и такие техники, как различающее научение. Когнитивные теории научения идентифицируют ожидания как важнейшие фокальные зоны терапевтического вмешательства.
2.3. Когнитивные процессы
Теоретические разработки в психологии вообще и в теории личности в частности порой акцентуировали когнитивные процессы. Эту тенденцию иллюстрируют Мишель и Бандура; они утверждают, что когнитивные концепции (например, личностные переменные) лучше других подходят для понимания личности. Это означает, что люди отличаются друг от друга тем, как они думают о себе и окружающем мире. Однако персонология не в первый раз интересуется когнитивными процессами.
1. Амелина А.Н. Психология. М.: Смарт, 2005
2. Смирнова А.Н. Теория личности: анализ современной парадигмы//Экспертиза, 2006, № 12
3. Семенова А. Курсы лекций по психологии. М.: Олма-пресс. 2006
4. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.1990
5. Ярошевский М. Г. Краткий курс истории психологии. М., 1995.