Введение
Среди нарушений опорно-двигательного аппарата детский церебральный паралич (ДЦП) считается одним из самых тяжелых видов двигательных нарушений. Термин ДЦП существует уже более столетия, сама болезнь, вероятно, существовала и без названия на протяжении всей истории человечества. Однако, несмотря на свою долгую историю, до настоящего времени нет единства во взглядах на эту проблему.
Особенность детского церебрального паралича (ДЦП) состои в том, что больные живут с ним всю жизнь. В большинстве случаев физическое состояния больных улучшается, но сохраняются ограничения деятельности: снижение возможности передвижения, нарушения речи и др. Больные ДЦП являются инвалидами с детства. Почти все исследования этой категории инвалидов ограничивались изучением формирования психических процессов детей, что было связано с необходимостью получения этими детьми обязательного начального и среднего образования. В этих рамках получила свое развитие отечественная дефектология. Изучение больных более старшего возраста не проводилось.
Работа с семьей важная составная часть социально-психологической помощи детям-инвалидам. Детишки черпают в своих близких силы для преодоления болезненных состояний, выполнения малоприятных медицинских процедур и манипуляций, необходимых для поддержания их самочувствия. К сожалению, помощь семьям у нас обычно ограничивается незначительной финансовой поддержкой. Однако психологическая реабилитация не менее важная часть социальной работы с детьми-инвалидами, и нуждаются в ней не только сами ребята, но и их родители.
Психологическая помощь взрослым позволяет упрочить супружеские узы. Ведь в семьях, где на свет появляется ребенок-инвалид, разводы вполне обычное явление, причем происходят они чаще по инициативе мужчин. Работа с семьей мобилизует и сплачивает ее членов, способствует скорейшему обзаведению еще одним малышом, если инвалидом является первенец. Родители, испытывая страх за судьбу малыша, передают его ребенку. Интуитивно чувствуя постоянное напряжение взрослых, дошкольники приобретают черты нервозности, издерганности. Мучительные сомнения многих пап и мам о том, знает ли ребенок о своей болезни и о том, насколько она тяжела, напрасны. Действительно, слово «инвалид» ничего не добавляет к ежедневным ощущениям и переживаниям ребят. От понимания своего статуса им не становится ни лучше, ни хуже.
Дети скорее страдают от осознания своей несостоятельности в чем-то, что является нормой для других. Они переживают из-за многочисленных запретов и непрерывных увещеваний со стороны взрослых. Публичная покорность и показное смирение таких детей может сменяться тяжелыми истериками и капризами, когда они остаются один на один с родными и близкими. Их грубые, порой агрессивные выходки в адрес родителей являются реакцией на их гиперопеку, озабоченность и страхи.
Оптимальным может считаться такое поведение взрослых, которое позволяет детям-инвалидам быстрее адаптироваться к своему положению, приобрести черты, компенсирующие их состояние. Эгоистическая любовь родителей, стремящихся оградить своих отпрысков от всех возможных трудностей, мешает их нормальному развитию. Дети-инвалиды остро нуждаются в родительской любви, но не любви-жалости, а любви альтруистической, учитывающей интересы ребенка. Малышу предстоит дальнейшая не самая легкая жизнь, и, чем более самостоятельным и независимым он будет, тем легче сможет перенести все трудности и невзгоды.
Дети, о которых идет речь, нуждаются не в запретах, а в стимуляции приспособительной активности, познании своих скрытых возможностей, развитии специальных умений и навыков. Конечно, закрывать глаза на то, что малыш серьезно болен, нельзя. Но и постоянно держать его под стеклянным колпаком тоже не годится. Чем меньше внимание больного будет сконцентрировано на нем самом, тем больше вероятность и успешность взаимодействия его с окружающими. Если родителям удастся научить ребенка думать не только о себе, то судьба его сложится гораздо более счастливо
Содержание
Введение 3
Глава I Особенности развития детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата 8
1.1. Специфика нарушения опорно-двигательного аппарата: его структура и формы 8
1.2. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 18
Глава II Проблема психологического сопровождения семей, имеющих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 24
2.1. Психологическое консультирование в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата 24
2.2. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 28
Глава III Практическое изучение проблем психологического сопровождения семей с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата 50
3.1. Характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, принявших участие в исследовании 50
3.2. Изучение особенностей психологического типа и воспитательских умений родителей, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 67
3.2.1. Исследование психологического типа родителей 67
3.2.2. Результаты исследования психологического типа родителей, воспитывающих ребенка с ДЦП 73
3.2.3.Изучение воспитательных умений родителей 74
3.2.4. Результаты изучения воспитательных умений родителей, воспитывающих детей с ДЦП 75
3.3. Исследование семейных взаимоотношений между родителями и детьми с ДЦП 76
3.3.1. Результаты диагностики внутрисемейных отношений 78
3.4. Исследование отношения к целесообразности и качеству работы психологической службы сопровождения 82
Заключение 90
Список использованной литературы: 91
Приложение 95
Список использованной литературы:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург, 1995.
2. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург, 1995.
3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.
4. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. Киев, 1988.
5. Бурминская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М., 2002.
6. Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. М., 1977.
7. Детский церебральный паралич / В. А. Бронников и др. Пермь : Здравствуй, 2000. 255 с. (В семье больной ребенок).
8. Детский церебральный паралич : Хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук ; Ин-т спец. педагогики и психологии ; Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга. СПб. : Дидактика Плюс ; М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2003. 519 с.
9. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987.
10. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.
11. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2008. 239 с.
12. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2001. - С. 104-161.
13. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.
14. Мастюкова, Е. М. Что является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с детским церебральным параличом / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - № 3. С. 55-63.
15. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.
16. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., 1999.
17. О реабилитации подростков в лечебно-профилактическом учреждении // ALMA-MATER («Вестник высшей школы»). 2006. - №9. С. 43-45.
18. Олейникова, М. Обучение и коррекция детей с нарушениями опорно-двигательной сферы в семье // Надежда. 2002. - №11. С. 9.
19. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с. Ипполитова М.В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральными параличами в семье. М., 1993.
20. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А.Власовой. - М., 1985.
21. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; По ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
22. Приходько, О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни : метод. пособие. - СПб. : Каро, 2006. - 104 с. - (Коррекционная педагогика).
23. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.
24. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В.В.Столина. - М., 1989.
25. Смирнова, И. А. Наш особенный ребенок : Кн. для родителей ребенка с ДЦП. - СПб. : Каро, 2006. - 167 с.
26. Ткачева, В. В. Психологические особенности матерей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Коррекц. педагогика. 2004. - № 1. С. 74-79.
27. Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. М.: Книголюб, 2007. 144 с.
28. Ткачева, В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. 2005. - № 1. С. 25-34.
29. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Новое направление в специальной психологии; Коррекционная работа с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии; Авторская методика психологической помощи семье и др. М.: Астрель АСТ, 2007.
30. Ткачева В.В. Технологии психологического обследования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М.: УМК Психология МПСИ, 2006. 320 с.
31. Финни, Н. Р. Ребенок с церебральным параличом : Помощь. Уход. Развитие : Кн. для родителей / под ред. Е. В. Клочковой. Изд. 2-е, стереотип. М. : Теревинф, 2005. 333 с. : ил. (Особый ребенок).
32. Хольц, Р. Помощь детям с церебральным параличом. -2-е изд. - М. : Теревинф, 2007. - 334 с. - (Особый ребенок).
33. Черкасова И.П. Организация реабилитации подростков в лечебно-профилактическом учреждении // Научное обозрение. 2006. - № 3. С.224-227.