Введение
Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная концепция среднего образования решительно отказывается от традиционной уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей и интересов учащихся. Однако правильные в целом принципы пока еще, к сожалению, только декларируются. Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к естественным предметам, не получают базы для полноценного духовного развития, а учащиеся, не интересующиеся предметами естественно-математического цикла, не могут развивать гуманитарные склонности. Но особенно трудно учиться тем, кто по своим способностям ориентирован на практическую деятельность. Массовая школа сегодня не в состоянии одинаково хорошо научить всех школьников. Брак в работе школы появляется уже в начальных классах, когда и пробелы в знаниях младших школьников практически невозможно ликвидировать в среднем звене. Это одна из причин, когда ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя в школе крайне неуютно. Разорвать этот порочный круг позволит только дифференцированный подход к обучению и воспитанию.
Как освещается в педагогической литературе и показывает практика, организация дифференциации образования в современной школе в нынешних условиях имеет много направлений, требующих серьезного исследования. Мы не можем ставить перед собой цель - исследовать все направления. На наш взгляд, одним из актуальных направлений является исследование путей организации факультативов по информатик как одну из важных форм осуществления профильной дифференциации в средней общеобразовательной школе.
Актуальность данной проблемы, потребности практики и недостаточная освещенность её в педагогической литературе побудили меня обратиться к исследованию темы "факультативные занятия по информатике".
Объектом исследования является организационно - педагогическая деятельность общеобразовательной школы, направленная на осуществление профильной дифференциации обучения в процессе преподавания информатики.
Предмет исследования - организация факультативов по информатике в средней общеобразовательной школе в свете реализации требований современной концепции образования.
Гипотеза исследования исходит из того, что факультативы по информатике функционируют успешно тогда, когда:
- создана система внутришкольной, внутриклассной, разноуровневой дифференциации, организуемая в младших и средних классах, естественно подводящая к профильной дифференциации;
- в школе функционирует рациональная система организационно-методического обеспечения педагогического процесса, включающая в себя гибкое расписание, подвижные учебные группы, способы интенсификации обучения и т.д.
Цель исследования: на основе выявления организационно-педагогических закономерностей и определения оптимальных путей осуществления профильной дифференциации разработать методические рекомендации по организации факультативов по информатике в средней общеобразовательной школе.
Содержание
Введение 2
1. Профильная дифференциация как объект изучения в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Проблема профильной дифференциации в педагогической теории и практике 5
1.2. Организационные психолого-педагогические основы профильной дифференциации 12
1.3. Профильная дифференциация в преподавании информатики. 22
2. Факультатив по информатике как ведущая форма профильного обучения информатике в общеобразовательной школе 26
2.1. Организационно-педагогические условия успешного 26
функционирования факультативов по информатике 26
2.2. Методические рекомендации по организации факультативов по информатике в средней общеобразовательной школе 32
(3. Решение задач курса линейной алгебры на факультативных занятиях по основам информатики и вычислительной техники)
Заключение 42
Список использованной литературы 44
Список использованной литературы
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1977.
2. Балк М.Б. Балк Г.Д. Информатический факультатив вчера, сегодня, завтра // Информатика в школе 1987 - № 5 -С. 14-17
3. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Вологда, 1988.
4. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М., 1968.
5. Бутузов И.Г. Дифференцированный подход к обучении учащихся на современном уроке. - Новгород: ЛГПИ, 1972. -72 с.
6. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении информатике // Информатика в школе. -1990. -?4. -С.15-21.
7. Кадыров И. Взаимосвязь внеклассных и факультативных занятий
по информатике. Москва 1983 -С. 5-11
8. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. -48 с.
9. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. - 207 с.
10. Методика преподавания информатики. Москва 1985 С. 317-32
11. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения
в средней школе // Советская педагогика. -1990. -?8. -с. 42-47.
12. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. -М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т.1. -832 с.
13. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. -М.: Советская энциклопедия, 1964. -Т.2. -912 с.
14. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис. ... д-ра пед. наук.: 13.00.01. -М., 1989. - 464 с.
15. Словарь иностранных слов. - 18-ое изд. -М.: Русский язык, 1989.
- 624 с.
16. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. -192 с.
17. Щербаков Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников с учетом их индивидуально-типологических особенностей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1980.