1.2. Тьюторская позиция в образовательной программе старшей школы
Образовательный процесс в школе индивидуального образования организован как последовательное разворачивание трех образовательных модулей, содержание каждого из которых связано с освоением одного из культурных способов деятельности: творчества, исследования, проектирования.
Организационно-деятельностные игры и образовательные сессии решают задачу вывода учащегося в активную позицию деятеля, развития его потенциала с целью осмысления им своих актуальных возможностей и перспектив движения в образовании и карьере.
Психологические тренинги рассматриваются как эффективная форма приобретения человеком определенных качеств, умений и перевода их на уровень навыков для решения личностных проблем, а также освоения новой деятельности, достижения успеха и т.д.
Научные консультации помогают учащемуся успешно выстраивать творческую, исследовательскую и проектную работу.
Каждый модуль завершается итоговым мероприятием, на котором проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение периода, отведенного для прохождения модуля. Представление итогов самостоятельной работы является демонстрацией, показателем индивидуальных достижений, а также материалом для выявления образовательных дефицитов и определения дальнейших образовательных перспектив. Таким образом, в старшей школе молодой человек может попробовать себя в различных видах деятельности, определить адекватный для себя способ освоения культуры, составить вместе с тьютором свою индивидуальную образовательную программу как совокупность проектов своего образовательного и карьерного движения.
Основная задача тьютора в модуле «Творчество» заключается в создании всевозможных ситуаций, в которых разрушается стереотипность мышления, происходит уход из сфер нормативности, формируется способность к взгляду на мир с разных точек зрения. Это также ситуации диалога, в которых стимулируется дифференциация смыслов и возможностей.
Деятельность тьютора в модуле «Исследование» осуществляется через индивидуальные и групповые консультации. В тьюторской работе на этом этапе можно выделить три шага.
Введение 3
Глава 1. Тьторское обучение старшеклассников 5
1.1. Тьютор как новая педагогическая профессия 5
1.2. Тьюторская позиция в образовательной программе старшей школы 24
Глава 2. Тьюторское сопровождение учащихся в подготовке и сдачи ЕГЭ 32
2.1. Тьюторство и ЕГЭ: проблемы и перспективы развития 32
2.2. Внедрение тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях 39
Заключение 49
Список использованной литературы 52
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.
2. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности, 2002. №2. – С. 85-103.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 389 с.
4. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 572 с.
5. Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании» : лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 56 с.
6. Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 5–8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 64 с.
7. Колосова Е. Б. Тьютор как новая педагогическая профессия. – М.: Библиотека «Первого сентября», 2008. – 30 с.
8. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. – 196 с.
9. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования (приказ Мин-ва образования РФ № 2783 от 18.07.2002 г. // Профильное обучение: нормативные правовые документы. – М., 2006.
10. Лебедев О.Е. и др. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб., 1998.
11. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: Сборник научно-методических материалов / Т.П. Афанасьева, Е.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко – М.: СпортАкадемПресс, 2005.
12. МОУ гимназия № 11 г. Волгограда: сайт. – URL: http://%20www.gym11.ru.htm%20/.
13. МОУ дополнительного образования детей Станция детского и юношеского туризма и экскурсий г. Камышина Волгоградской области: сайт. – URL: http://%20school1-v.volga34.ru.htm%20.
14. МОУ СОШ № 17 г. Волжского Волгоградской области: сайт. – URL: http://%20school17-v.volga34.ru.htm%20.
15. МОУ школа с углублённым изучением отдельных предметов № 1 им. Ф.Г. Логинова г. Волжского Волгоградской области: сайт. – URL: http://%20school1-v.volga34.ru.htm%20.
16. МОУ школа с углубленным изучением отдельных предметов № 37 г. Волжского Волгоградской области: сайт. – URL: http:// http://www.school37.volga34.ru/.htm.
17. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. Книга для классных руководителей. М., Просвещение, 1981. – 176 с.
18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 608 с.
19. Образовательный процесс в старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М., 2001.
20. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / Под ред. А.И. Адамского. – М.: Эврика, 2006.
21. Сикорская Г.А. Профильное обучение старшеклассников в условиях модернизации образования / Г.А. Сикорская. – Нижний Новгород: НГИС, 2009. – 289 с.
22. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 144 с.