Введение
Актуальность. В последние четыре десятилетия в нашей стране целеустремленно и последовательно осуществляются комплексные исследования развития взрослого человека. Получаемые в них результаты обогащают фонд знаний новой науки акмеологии, главной задачей которой является прослеживание закономерностей развития взрослого человека в характеристиках индивида (сложнейшего живого организма), личности (ядром которой выступают отношения человека к различным сторонам действительности) и субъекта деятельности (прежде всего, как профессионала) и достижения им в этом развитии наиболее высокого или оптимального уровня.
Внимание к разработке проблемы взрослого человека вызвано тем, что, проходя в своем развитии эту возрастную ступень, он должен состояться как гражданин своей страны, как семьянин и как специалист, проявить себя в конкретной области труда.
Акмеология — наука, возникшая на стыке естественных, социальных и гуманитарных дисциплин, изучающих закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии (от греч. «акме» — вершина). Акмеология создает и внедряет стратегии, тактики и техники, помогающие людям в поступках и деяниях объективировать свой индивидный, личностный и субъектно-деятельностный потенциал.
Целью нашей работы является изучение возможностей педагогической среды в коллективе детской школы искусств, как средства формирования акмеологической направленности профессиональной деятельности педагогов.
Объектом исследования является акмеологическая направленность, как фактор саморазвития специалиста
Предметом — возможности педагогической среды в коллективе детской школы искусств, как фактора формирования акмеологической направленности преподавателей.
В соответствии с целью работы были определены следующие задачи исследования:
1. провести теоретический анализ основных понятий исследования:
показать основные подходы к изучению акмеологического подхо-да;
раскрыть содержание факторов формирования акмеологической направленности в профессиональной деятельности, в частности, педагогической.
2. провести эмпирическое исследование роли социально-психологиче-ского климата, как фактора формирования акмеологической направ-лен¬ности преподавателей.
Гипотеза исследования: благоприятный социально-психологический климат может стать фактором, положительно сказывающимся на формирова¬нии акмеологической направленности в профессиональной деятельности педа¬гогического коллектива, в частности, факторы СПК коллектива положи¬тельно связаны с уровнем удовлетворенностью трудом сотрудников, парамет¬рами самоактуализации, а так же структурой ценностных ориентаций
В процессе исследования были использованы следующие методики:
методика оценок психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидлера.
методика «Удовлетворенность работой» В.А.Розанова.
методика «Ценностные ориентации» Рокича.
методика оценки уровня самоактуализации, А Шостром.
Базой исследования являлся МОУ СОШ № 38 г. Барнаула. Всего в обследовании приняли участие 31 человек, работники учреждение в возрасте от 26 до 61 года. Из них 14 женщин, 17 мужчин.
Структура работы. Дипломная работа состоит из Введения, 2-х глав (теоретической и практической), Заключения, выполнена на 7 листах, содержит 6 рисунков и 4 таблица, список использованной литературы состоит из 45 источников.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования акмеологической направленности личности 5
1.1. Общая характеристика акмеологической направленности 5
1.2. Факторы формирования акмеологической направленности личности в профессиональной деятельности 16
Выводы по Главе 1 45
Глава 2. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе, как фактор формирования акмеологической направленности в педагогической деятельности 48
2.1. База и методы исследования 48
2.2. Анализ результатов исследования 57
Выводы по Главе 2 70
Заключение 72
Список использованной литературы 75
Приложения 78
1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1980.
2. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянский Е.В. Психология управления. — Харьков: Фортуна-пресс. 1998.
3. Батаршев А. Б. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999.
4. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. — Калуга, 2001.
5. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. — М., 1998.
6. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.К, Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 1983.
7. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. — СПб: «Питер», 1998.
8. Ворожейкин И.Е. Управление социальным развитием организации. — М.: ЮНИТИ, 2001.
9. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Методолого-прикладные основы акмеологического исследования. — М., 2000.
10. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. — М., 2000.
11. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. — М.: РАГС, 2000.
12. Иванов В.Н., Пойрушев В.И., Гладышев А.Г. Основы социального управления. — М.: ЮристЪ, 2001.
13. Иванцевич Дж. М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. — М.: Гардарике, 1999.
14. Ильин С.С. Психологическая готовность к управлению, диагностика // Прикладная психология, № 4, 1999, с. 5.
15. Каммероу Дж. Ваш психологический тип и стиль работы. — перевод с англ. А. Багренцовой. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
16. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарике, 1999.
17. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология, 1994, № 1.
18. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. — М.: Политиздат, 1985.
19. Кочеткова А.И. Психологические основы управления персоналом. — М.: Зерцало, 1999.
20. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. — Л., 1987.
21. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985.
22. Лоуренс Дж. Питер. Принцип Питера или почему дела идут вкривь и вкось / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990.
23. Лутошкин А.Н. Психологический климат первичного производственного коллектива. Кострома, 1988.
24. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990, № 8, с. 82–88.
25. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.
26. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.
27. Морозов А.В. Психология влияния — СПб.: Питер, 2001.
28. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. — Киев, 1990.
29. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. — Л., 1981.
30. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. — Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1990.
31. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. — СПб.: Изд-во Речь, 2002.
32. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маневича, — СПб.: Изд-во Питер, 2000.
33. Профессиональные компетенции учителей взрослых людей: Материа-лы конференции. — М., 2000.
34. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. — М. 1990.
35. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специали-стов / Сост. и общая редакция Л.А. Винокурова. — СПб.: Питер, 2001.
36. Регуляция социально-психологического климата трудового кол-лектива. / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: Наука, 1986.
37. Розанова В.А. Психология управленческой деятельности. — М.: Издательство «Экзамен», 2003.
38. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. — Л.: ЛГУ, 1986.
39. Спивак В.А. Корпоративная культура. — СПб.: Питер, 2001.
40. Уманский Л.Н. Психология организаторской деятельности школьни-ков. — М. 1980.
41. Управление персоналом организации / Под ред. Кибалова А.Я. — М.: Гардарике, 2001.
42. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб: Издательство «Питер», 1999.
43. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. — СПб: Изд-во АЛЬФА, 1998.
44. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., Логос, 1996.
45. Шепель В.М. Управленческая психология. — М.: Экономика, 1984.