Воспитание у современных младших школьников лидерских качеств личности

Введение

Современная жизнь и обстановка в обществе ставит нас в такие условия, что выживает сильнейший. Успеха быстрее добьется человек с развитыми чертами лидера, уверенный в себе, с адекватной самооценкой.
Многие люди, стремящиеся занять лидерские позиции, предпочитают действовать по наитию, инстинктивно. Им не удается изменить себя и развиваться с течением времени. В то же время психологи давно установили основные препятствия, стоящие на пути лидерского роста. В первую очередь это именно внутренние барьеры. Они результат нашего прошлого опыта, убеждений, ограничений и привычек. Неуверенность, страх, раздражение становятся для многих непреодолимыми препятствием на пути к поставленной цели.
Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками. Их мир часто ограничивается монитором ПК и телевизором. Тут уже не до проявлений лидерства. Вернее, лидерство заключается в наличии дома ПК и прочей техники.
Из выше сказанного вытекает актуальность темы исследования.
Цель работы: исследование программ и методов воспитания у современных младших школьников лидерских качеств личности.
Объект исследования современные младшие школьники.
Предмет исследования - лидерских качеств личности.
Задачи исследования:
- рассмотрение психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста;
- изучение вопросов развития лидерских качеств у детей младшего школьного возраста;
- исследование феномена лидерства у младших школьников;
- анализ опыта воспитательной работы по развитию лидерских качеств младшего школьника.

Глава 1. Теоретические основы воспитания у современных младших школьников лидерских качеств личности
1.1.Особенности младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 910 лет. В этот период проис¬ходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность система¬тического обучения в школе.
Начало обучения в школе ведет к коренному измене¬нию социальной ситуации развития ребенка. Он стано¬вится «общественным» субъектом и имеет теперь соци¬ально значимые обязанности, выполнение которых полу¬чает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авто¬ритет взрослого постепенно утрачивается и к концу млад¬шего школьного возраста все большее значение для ре¬бенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность . Она определяет важнейшие изме¬нения, происходящие в развитии психики детей на дан¬ном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, харак¬теризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь силь¬ная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельно¬сти необходимо придать новую лично значимую мотива¬цию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школь¬ник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его но¬вые достижения.
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обу¬чения мышление выдвигается в центр сознательной дея¬тельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуж¬дающего мышления, происходящее в ходе усвоения науч¬ных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим».
Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развива¬ются навыки переключения и распределения. К 9-10 го¬дам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную прогрмму действий.
В младшем школьном возрасте память, как и все дру¬гие психические процессы, претерпевает существенные из¬менения. Суть их состоит в том, что память ребенка посте¬пенно приобретает черты произвольности, становясь созна¬тельно регулируемой и опосредованной.
Младший школьный возраст сензитивен для становле¬ния высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выде¬лили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опор¬ных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоци¬ации, повторение.
Трудность выделения главного, существенного отчетли¬во проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.
Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от ак¬тивной мыслительной работы. Учащиеся начинают исполь¬зовать различные неадекватные приемы и способы выпол¬нения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое за¬учивание материала без его понимания. Дети воспроизво¬дят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при ус¬тном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.
В этом возрасте происходит появление и другого важ¬ного новообразования произвольного поведения. Ребе¬нок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и за¬конам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их по¬ведение так или иначе, связано с основным мотивом, доми¬нирующем в этом возрасте мотивом достижения успеха .
С формированием у младших школьников произволь¬ного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.
Ребенок способен оценить свой поступок с точки зре¬ния его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связа¬но с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою зна¬чимость в их глазах.