Специфика обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью

Введение Среди неуспевающих школьников средних школ большее число составляют дети, являющиеся умственно отсталыми с интеллектуальной недостаточностью. У детей с интеллектуальной недостаточностью не сформированы базовые мыслительные операции – синтез, анализ, сравнение, обобщение. Такие дети не умеют ориентироваться в задачах, не планируют собственную деятельность, задают мало вопросов. Речь таких детей внешне удовлетворяет потребностям бытового общения. Но в сравнении с нормально развивающимися ровесниками наблюдается бедный словарь, низкий уровень осведомленности, преемственность грамматики. Много слов в метафорическом значении дети понимают буквально. Новое слово связывается у них с ситуацией, где они его услышали. Использование рода и числа вызывает меньше затруднений. Трудности появляются при усвоении существительных среднего рода. Наибольшая трудность для таких детей - последовательное вычленение звуков из слов. Понимание читаемого определено характером зрительного восприятия и испытывает на себе постоянное влияние смыслового содержания прочитанного ранее. Работа над навыком чтения реализуется в процессе обучения. В современных условиях, когда дети мало читают, особенно актуализируется анализ проблемы развития чтения. Эта проблема является предметом большого числа педагогических работ. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (Рау А.Ф., Правдина О.В., Ипполитова А.Г., Цыпина Н.А. и другие) и значительное число экспериментальных работ. Один из важнейших аспектов данной темы – обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью, при этом данный аспект является наиболее плохо освещенным в современной литературе. Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития школьников с интеллектуальной недостаточностью. Цель исследования – проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью. В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью напрямую взаимосвязано с развитием их речи. Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи: 1. Изучение научно - теоретической и психоло-педагогической литературы по теме исследования; 2. Выявить специфические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью; 3. Проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью. В качестве объекта исследования выступают дети с интеллектуальной недостаточностью. Предмет исследования – обучение чтению. Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, труды педагогов по данной проблеме. Для достижения поставленной цели использовался теоретический анализ и синтез. Практическая значимость: материалы работы могут быть полезны педагогам, студентам и родителям учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.