Комбинированный урок

ВВЕДЕНИЕ Урок – основная форма обучения в традиционной технологии. Урок – это динамическая и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения. Урок представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, имеющий свою технологию – по масштабу и характеру применения общепедагогическую, а для данных условий (учебный предмет, раздел, тема) – локально-модельную. Остальные классификационные параметры технологии урока совпадают с параметрами традиционных технологий. По В.К.Дьяченко, урок, как форма организации учебной работы учителя с определенной группой учащихся (классом) представляет собой сочетание трех организационных форм обучения: групповой, индивидуальной, и парной . С формальной точки зрения урок – это некая фиксированная область пространства и времени, в рамках которых решаются учебные задачи, а учитель и ученики исполняют довольно жесткие роли, определяемые сценарием технологии. Несмотря на то, что комбинированный урок является довольно известной и широко используемой технологией, в последнее время в современных исследованиях ее стали незаслуженно отодвигать на второй план. В связи с этим, тема нашего исследования «Комбинированный урок» Актуальность данной темы состоит в том, что сегодня в школьном обучении объем научной информации огромен, а время преподавания ограничена, поэтому одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимальных (в первую очередь с точки зрения затрат времени) содержания и методов обучения. Эти требования относится к каждому уроку. С самого возникновения классно-урочной системы начались попытки ее улучшения, усовершенствования. Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Гербарт, Д.Дьюи, Р.Оуэн, П.Ферреро, П.Гудман, И.В.Пирогов, Н.В.Лобачевский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.Ф.Лесгафт, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий и многие другие внесли свой вклад в совершенствование содержания и методов школьного образования . В данной работе использовались труды Г.К.Селевко, в которых методологической основой стала концепция образовательных технологий, согласно которой технология представляет собой совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, формально-описательного и процессуально-действенного, а также разработки Поласого, Пидкасистого, Бордовской Н.В. и др.