Обучение письменной речи на уроках английского языка в средней школе

Введение

1. Актуальность темы курсовой работы

Обучение иностранному языку своей главной целью имеет развитие коммуникативной компетенции учащихся во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. В программах средней общеобразовательной школы письмо не рассматривается как основная цель обучения. Считается, что письмо – это средство обучения, которое способствует развитию умений и навыков устной речи и чтения.
Однако в последнее время обучение письму приобретает все большую важность и актуальность, ввиду того, что сейчас получили широкое развитие различные международные программы и проекты, все крепче и разнообразнее становятся международные связи. При устройстве на работу или поступлении в вуз за рубежом, для сдачи международных экзаменов навыки письма просто необходимы. Все чаще и чаще требуется заполнить различные анкеты и формуляры на иностранном языке, написать тексты телеграмм. Во многих компаниях требуется умение оформлять официальную корреспонденцию. Не менее важно умение грамотного и логичного письма при неофициальной переписке, особенно сейчас, когда во всем мире огромной популярностью пользуется такое средство коммуникации, как Интернет. Таким образом, я считаю, что актуальность вопроса значимости обучения письменной речи становится с каждым днем все более очевидной.
Поэтому школьная программа предусматривает не только формирование у учащихся навыков каллиграфии и правописания, но и формирование умения письменно излагать свои мысли.
Роль письма в обучении иностранному языку велика. Письмо помогает правильно организовать весь учебный процесс. Еще на начальной ступени учащиеся приобретают навыки каллиграфического написания букв и слов, усвоенных в устной речи и встречающихся в упражнениях. Овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке на начальном этапе. В продолжение изучения языка письмо является важным средством прочного усвоения языкового материала (лексического и грамматического) и формирования навыков чтения и устной речи.
Сама по себе письменная речь делает общение опосредованным текстом, ведь письменная речь есть не что иное как речь, в которой используются письменные знаки. Поэтому характерными чертами письменной речи является большая концентрированность по содержанию, более тщательный отбор языковых средств по сравнению с устной разговорной речью. Разумеется, письменная речь появляется позже устной и формируется на ее основе. Это относится к развитию ее как в обществе, так и в жизни отдельно взятой личности. Процессы анализа и синтеза видимого и слышимого слова различны. Отсюда следует, что переходы от одного к другому должны специально разрабатываться. В этом состоит задача обучения письменной речи.
Трудно отрицать важность обучения письменной речи, и то, что письмо имеет статус «средства обучения» не значит, что нельзя уделять ему должного внимания. Наблюдения показывают, что формирование навыков устной речи и чтения могло бы осуществляться гораздо успешнее, если бы письмо использовалось в процессе обучения более активно. Ведь примеры того, что ученики на протяжении нескольких лет обучения продолжают путать написание букв в одинаковом орфографическом контексте, что ведет к полному изменению смысла написанного, свидетельствуют, по моему мнению, о том, что письменная речь не может усваиваться только как нечто второстепенное, ее усвоению также нужно уделять время и усилия и совершаться это должно систематически.
Еще одним аргументом, подтверждающим важность обучения письменной речи в школе, является то, что при извлечении основной содержательно-смысловой информации из текста учащиеся зачастую испытывают затруднения, которые снимаются письменной фиксацией основных пунктов прочитанного. Таким образом, письмо не только облегчает учащимся задачу дать ответы на вопросы по смысловому содержанию текста, но и способствует более вдумчивому чтению
В программах и книгах для учителя говорится, что письмо является средством обучения, т. е. оно призвано выполнять роль помощника в изучении иностранного языка. Однако для того, чтобы письмо помогало в овладении иностранным языком, учащиеся должны овладеть им, научиться выстраивать речь на иностранном языке, в ином случае письмо не может быть средством в изучении нового для учащихся языка.
Актуальность данного исследования обуславливается тем, что в настоящее время письменная речь является неотъемлемой и важной частью иноязычного общения, и поэтому обучение письменной речи в школе приобретает все большую важность и насущность. Вопрос организации преподавания иностранного языка и места письменной речи в образовательном процессе поднимается все чаще и все больше появляется различных методов не только обучения письменной речи, но и устранения типичных затруднений и ошибок, допускаемых учащимися. Данное исследование рассматривает не только методику и технологию обучения учащихся письменной речи, но и пути устранения затруднений, испытываемых ими в процессе обучения. Несправедливо умалять необходимость развития навыков письма в школе, и обучение письменной речи не должно сводиться только к механическому запоминанию каллиграфии и орфографии, важно и умение составлять семантически целостные высказывания. Всем этим проблемам и посвящено данное исследование.
Объектом исследования является обучение письменной речи на уроках английского языка в средней школе.
Предметом исследования является организация работы по обучению письменной речи в средней школе.
Целью данной курсовой работы является выявление трудностей в обучении письменной речи, осмысление и анализ научных предпосылок и практических методов обучения письму в школе, как основе дальнейшего обучения с целью овладения речевой деятельностью.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме;
2) определить связь трудностей обучения письму с видами речевой деятельности;
3) предложить рекомендации для учителей по преодолению трудностей в обучении письменной речи.